• Учитель может дозировать выполнение большого задания, подавая его в виде последовательных частей, периодически контролируя ход работы над каждой из них и внося необходимые коррективы. Конечно, я понимаю, что это уже подразумевает индивидуальный подход. Я надеюсь, родители научат детей делить большую задачу на много маленьких, но если и педагог сможет уделять этому внимание, будет здорово.

• Важно, чтобы во время учебного дня была предусмотрена возможность для двигательной разрядки (занятия физическим трудом, спортивные упражнения). Детям это необходимо.

• Учителю важно создавать для детей ситуации успеха на уроке. У каждого ребенка должно получаться хотя бы что-то.

• Стоит помнить, что работоспособность любого ребенка выше в первой половине дня и в начале занятия. Поэтому, если учитель хочет спросить о чем-то ребенка с СДВГ, лучше сделать это в начале урока, а если он хочет дать какую-то информацию – дать ее сразу.

Ребенку с СДВГ сложно оставаться на дополнительные занятия. Если он там что-то и напишет, то, скорее всего, ничего не запомнит.

• Было бы здорово, если бы учитель мог уменьшить рабочую нагрузку на ребенка. Понятно, что поблажек быть не должно, но, возможно, иногда все-таки можно не снижать балл, если, например, он написал работу плохим почерком.

Учитель может обсудить это с завучем или директором. Стоит объяснить ребенку, что есть какие-то нормы оценки: «У тебя все получается верно, но, к сожалению, написано некрасиво. За это я должна поставить меньше баллов. И хотя сегодня я этого не сделаю, надеюсь, в следующий раз ты будешь аккуратнее».

• Целесообразно предлагать ребенку сначала легкие задания, а потом по нарастающей переходить к сложным.

• Необходимо учитывать низкую переключаемость внимания ребенка. Учителю стоит давать ему одно задание, ждать, переключать его фокус на себя и только потом давать следующее.

• Следует делить работу на короткие этапы.

• Во время занятий стоит находиться рядом с ребенком с СДВГ.

• Учителю нужно правильно организовать рабочий стол ребенка: все должно помещаться и не привлекать много внимания. Иногда лучше пересадить ребенка с яркой канцелярией на другое место, подальше от ребенка с СДВГ, чтобы тот не отвлекался.

• Очень важно давать инструкции четко и кратко.

• Стоит использовать тактильный контакт при взаимодействии с ребенком. Если учитель чувствует, что он напрягся, может быть, стоит подойти. Родители должны понимать, что если учитель положит ребенку руку на плечо или легонько его сожмет, это поможет тому успокоиться, поэтому не стоит быть против тактильного контакта.

• Если учителю необходимо, чтобы ребенок что-то делал или, наоборот, не делал, надо договориться об этом заранее. И, например, зарисовать это в виде схемы/комикса, чтобы ребенок с большей охотой соблюдал договоренности.

• Стоит в начале урока рассказывать план занятий.

• Было бы здорово, если бы учитель смог придумать какую-то интересную систему правил поощрения и наказания (это важно для всех детей в классе). Например: «У тебя получилось, поэтому в этом месяце есть возможность один раз не делать домашнее задание по математике». Выдайте сертификат в качестве подтверждения.

• Важно поощрять ребенка сразу же. Как и объяснять ему правило, которое он нарушил: потом ребенок уже не поймет, что сделал не так.

• По возможности учителю стоит давать ребенку выбор.

• Педагогу необходимо в любой ситуации оставаться спокойным.

• Общаться с ребенком нужно спокойно, уравновешенно и с принятием.

• По возможности учителю стоит ограничить участие ребенка в мероприятиях, связанных с большим скоплением людей, если его это перевозбуждает или видно, что он сильно тревожится. Если же ему приходится присутствовать, можно надеть на него мягкие наушники или выдать беруши.

• Было бы здорово, если бы учитель встречал родителей ребенка не с жалобами, а с какой-то позитивной информацией. Конечно, это сложно. Родители часто говорят мне, какой плохой их ребенок, но у них просто нет ресурса верить в то, что он может быть хорошим. Родителям и учителю необходимо искать положительное в ребенке вместе. Я понимаю, учителям сложно, да и родителям нелегко, но подумайте, как чувствует себя ребенок. Ему еще сложнее! Наша с вами задача – сделать так, чтобы ребенку было комфортно и он не думал о том, что даже самые близкие люди его отвергают. Обмен информацией между педагогом и родителями возможен еще и в виде переписки (особенно если это касается неприятных моментов – ребенку это слышать необязательно).

• При желании учитель может разместить информацию о СДВГ (с помощью психологов и завуча) в уголке для родителей или подготовить какие-то брошюры.

• Учителю важно помнить, что ни в коем случае нельзя принуждать маленького школьника просить прощения или давать обещания. Ребенку с СДВГ просто очень сложно выполнить обещанное. Более того, когда он осознает, что не сдержал обещание, он сильно себя винит. Лучше предлагать ему просто попробовать.

Я бы посоветовала родителям ребенка с СДВГ предлагать учителю какие-то варианты по взаимодействию с ним, узнавать, как проходят уроки. Однако делать это нужно максимально дружелюбно, чтобы не вызвать у учителя негативной реакции. Важно, чтобы вы стали одной командой и помогали ребенку в процессе обучения.

Ситуации успеха

Успех – это радость, удовлетворение от того, что результат, к которому стремится личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями и надеждами, либо превзошел их.

Важно не выполнять задачи за ребенка, а создавать ситуации, в которых он, сделав что-то сам, может почувствовать успех.

Этапы создания ситуации успеха:

• Снятие страха: «Ничего страшного не произойдет, если ты не сможешь этого сделать. Никто не будет оценивать или ругать тебя, показывать пальцем и говорить: „Ты не справился!“ Все, что ты сейчас делаешь, ты делаешь для себя. Я хочу тебя поддержать, поэтому если у тебя получится, я дам тебе…»

• Авансирование успешного результата: «Ты увидишь, что можешь с этим справиться».

• Скрытое инструктирование ребенка, как что-то сделать: «Возможно, для того чтобы это сделать, необходимо открыть это и взять то». Это техника отражения. Не говорите в приказном тоне и не делайте что-либо за ребенка.

• Внесение мотива (опционально): «Кто сейчас возьмет и справится с этим сложным заданием, тот раз и навсегда научится резать ножницами».

• Персональная исключительность. Конечно же, было бы здорово, чтобы педагог включался в работу с каждым учеником, но следует понимать, что ему приходится разрываться на 30 детишек в классе. Нужно продумать, как сделать так, чтобы и обычным детям, и детям с СДВГ было хорошо.

• Мобилизация активности или педагогическое внушение.

• Высокая оценка детали.

Знаете, что говорил об успехе В. А. Сухомлинский? «Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан прежде всего самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя… радость успеха может померкнуть».

Родителям и учителям очень важно давать ребенку больше самостоятельности. Тем самым вы показываете ему: «Я в тебя верю, ты можешь с этим справиться, у тебя получится».

Психологические потребности ребенка с СДВГ

• Безоценочное принятие. Мы должны понимать, какой ребенок перед нами.

• Ощущение собственной компетенции и уверенности в своих силах. Мы должны показывать ребенку, что он классный, и фокусироваться на позитивных аспектах.

• Повышение значимости своих позитивных качеств, умений, знаний, навыков. Нужно и помогать ребенку с тем, что у него получается, и в остальных сферах прикладывать больше усилий.

• Развитие рефлексии, эмоционального и социального интеллекта: снятие эмоционального напряжения, развитие коммуникации, отслеживание своих действий и реакций.

Важно обязательно давать ребенку с СДВГ возможность восстановить свои силы. Для него отдых должен быть не наказанием, а лишь частью дня.

Ему (как и любому ребенку) важно видеть в доме островок безопасности, чтобы он мог довериться родителям и сказать: «Знаете, я накосячил». Он должен знать, что мама и папа сначала поддержат, а потом помогут все решить и научат делать