Малыш начинает познание с лица матери. Оно несёт интегральный образ, в чувственном содержании которого содержатся: идея истины, добра, красоты. Можно продолжить эту мысль и без преувеличения сказать: в момент создания образа матери зарождаются основы наук, которые потом будут изучаться всю жизнь.

И путь этот будет вести к познанию истины, творению добра, действиям по законам красоты.

Чтобы потом от познания перейти к действиям, ведущим к новым истинам, творящим добро и создающим красоту, т. е. к творчеству.

Любознательный читатель может возразить: малыш — это малыш. Причём тут истина, добро и красота — философские абстракции, до которых не всегда может додуматься взрослый образованный человек.

Но!.. Вспомните, как ведут себя 8—9-месячные дети, когда им приходится встречаться с незнакомыми людьми. Их реакцию вы видели не раз. Таких реакций три. И каждая отражает определённое отношение — чувства, оценки и действия — ребёнка к новому человеку.

Первый вариант реакции — положительная. Ребёнок с радостью встречает незнакомца, смело идёт на контакт и не возражает, когда его берут на руки. Это напоминает встречу давно знакомых людей, которые вместе пуд соли съели. Общение лёгкое, приятное, игривое, обе стороны хорошо понимают друг друга.

Второй — реакция настороженности, напряжения, ребёнок встречает незнакомого человека с некоторым беспокойством, тревогой. Внимательно присматривается, сосредоточивается, прислушивается к каждому слову. Короче говоря, изучает, чтобы узнать, кто есть кто. Но до окончательного вывода ещё далеко. Поэтому ребёнок делает следующий шаг: если сидит на руках, то прячется, отводит взгляд, потом встречается с глазами взрослого; если стоит в манежике, то отворачивается или прячет личико. Дальше предлагает игру «Ку-ку!» И, в зависимости от действий взрослого, принимает окончательное «решение»: идёт на контакт или пренебрегает вниманием незнакомца.

Третий — реакция на опасность. Ребёнок прячется за мать, начинает плакать, нередко доводя себя до истерики.

Возникает вопрос: на основании чего этот совсем маленький человечек, не имеющий жизненного опыта, не умеющий говорить, вот так почти сразу даёт ту или иную оценку людям, которых он видит впервые?

На самом деле, у малышей есть удивительное свойство, которое мы, взрослые, к сожалению, утратили. И, возможно, навсегда.

Это чувство гармонии, которое к этому времени приобрело конструктивную для действий силу. Как это понять?

Человек, с которым ребёнок почти мгновенно установил контакт, добровольно пошёл на общение и приятные взаимоотношения, безусловно, был человеком гармоничным. Малыш воспринял его как нечто светлое, тёплое, приятное и, возможно, сладкое. Значит, они были близкими по состоянию, что вызывало положительные чувства малыша, которые наполняли его энергией, давали ему уверенность в безопасности и предвкушение чего-то более приятного…

А что же вызывало у ребёнка настороженность? Наличие у незнакомца элементов дисгармонии (какие-то составные его души были ущербными). Возможно, мышление или чувства, этой воображение (всё это ребёнок оценил, глядя взрослому в глаза; а глаза, как известно, — зеркало души). Игра «Ку-ку!» дала малышу возможность точнее определить меру разрушенности души. Вот почему можно идти на контакт, а можно и отклонить его.

С третьей реакцией то же самое. Человек, вызвавший у ребёнка отрицательные эмоции, в чём-то ущербен. Нет, не телом. Только душой. И воспринимается малышом как что-то тёмное (а может, и чёрное), холодное, колючее, злое и такое, что несёт в себе угрозу. Потому и реакция — страх, беспокойство, душевное волнение перед угрозой опасности. И испуг ребёнка — это его оценка дисгармонии. Тоже касается и предметов, и явлений, не разрушенных гармонией: гадкое, низкое и т. д.

Недаром говорят: устами младенца глаголет истина.

4

Итак, ребёнок прежде всего охватывает целостность и даёт ей оценку своими критериями истины, добра и красоты.

А что ждёт малыша, когда он пойдёт в школу? Там всё детализировано до таких мелочей, которых он, наученный на пополнении образов, не может понять, к какой целостности они принадлежат и где она вообще существует? Там всё начинается с изучения деталей, в надежде на то, что синтез интегральных образов, понятий и символов придёт, разумеется, сам по себе.

Проблема образования? Ещё бы! Сложнее не придумаешь…

Приходит время, когда ребёнку мало слушать — нужно и уметь слышать, мало смотреть — необходимо уметь видеть предмет, ловко владеть им. Но это даётся не сразу. Сначала малыш и смотреть-то не умеет: один глаз — в одну сторону, второй — в другую. И это потому, что не умеет руководить движениями глаз. Он старательно этому учится. На третьем месяце жизни ему это удаётся, и только тогда он начинает видеть предметы.

На помощь зрению приходит рука. Она, как и глаз, щупает предмет со всех сторон, фиксируя его свойства. Рука и глаз вместе как будто моделируют предмет, снимая с него слепок. «Щупальце» руки может втягиваться или сокращаться, чтобы ощупать предмет, чтобы познакомиться с ним.

Глаз, чтобы сделать то же самое, должен своим «глазным щупальцем» дотронуться до предмета и выяснить, что он собой представляет.

Орган зрения тоже можно уподобить сокращающемуся и выступающему из тела «щупальцу». То же самое можно сказать и об остальных органах индивидуальности. Когда ребёнок обучается пользоваться ими как «щупальцами», тогда создаётся глаз, воспринимающий красоту форм; музыкальное ухо. Рука становится уже не единственным естественным (природным) инструментом ребёнка, а одним из многих. Она становится инструментом инструментов с соответствующей системой «щупальцев».

Можно сказать: пользуясь органами индивидуальности, ребёнок в своей деятельности образует органы познания. Что ребёнок может?

Вот несколько наблюдений над малышами. Дети, только что отлученные от груди (в 8 месяцев), из 12 блюд способны сразу выбрать (каждый себе) режим питания, который позволял им нормально развиваться. Малыши способны выбирать среди разнообразных продуктов те, которые им больше нравятся и обеспечивают полное пищевое равновесие.

Если перед годовалым ребёнком поставить несколько блюд, он выберет то, в котором есть микроэлементы, отсутствующие в его организме. Такой эксперимент проводился в группе детей, где, естественно, господствует сильное подражание: что делает один, то и все остальные. И всё- таки каждый ребёнок выбирал меню по своему вкусу. И выбор соседа не имел влияния на собственное решение.

Третье — совсем удивительное! Маленькие дети часто и с огромным удовольствием царапают ногтями стены или соскребают с них мел, чтобы облизать. Они не знают, из чего сделаны стены, но растущий организм требует именно таких минеральных веществ. Хотя ребёнка этому никто не учит. Наоборот — запрещают. Но, несмотря на это, дети продолжают скрести стены, чтобы удовлетворить жизненно необходимую потребность.

Чувственная склонность детей — способность мудрости тела к