2 года — ребёнок уже может действовать, понимая слова. Он накапливает необходимый для жизни словарный запас (смыслов и образов действий); пока что не отделяет себя от окружающих предметов (слит со своей средой); действует только по чужому указанию.

В этом возрасте он самый послушный (и приятный для родителей) малыш.

Крик ребёнка в момент рождения — это выражение ужаса, который он чувствует, внезапно столкнувшись с проблемами, с которыми он раньше не имел дел. Он оказался в неизвестном ему мире. 

А что он может теперь? Как учится пользоваться собственными задатками и энергией, которыми наделила его природа?

Задатки — природные органы индивида, естественное условие его развития в человека, в личность. Они — специализированные образования и настроены на приём внешних и внутренних влияний, энергия которых превращается ими в факты сознания в форме образов, чувств, мыслей. При помощи органов, индивидуализирующих его, человек выходит за границы органичных отношений с природой, отделяется от окружающей среды — предметного мира — и, таким образом, овладевает возможностью, соответственно своей цели, образовывать его.

2

У человека с нормальным генотипом семь органов индивидуальности:

● Глаз — живое зеркало, воспринимающее световую энергию.

● Ухо — эхолокатор звуковой материи ближайшего космоса.

● Вкус — дегустатор съедобных качеств нашей еды.

● Орган тактильности — живой радар, отражающий формы и свойства (твёрдый, острый, холодный, тёплый и т. д.) предметов в нашем сознании.

● Мышцы — уникальный измеритель времени, пространства, физических сил и самый совершенный мотор — орган движения в земных условиях, в которых мы живём,

● Орган нюха — живой спектрометр запахов природы.

● Орган внутреннего чувства — система датчиков, отображающих наше состояние (норма: сигнализации нет, отклонение от нормы — чувство боли).

Подсчитано: у человека 109 сенсорных каналов — прирождённых задатков. И каждый настроен на приём определённых видов сигналов; каждый сенсорный канал передаёт нам информацию о каком- то одном качестве нашего окружения. Каждый такой датчик имеет границы чувственности (верхний — чувство сигнала исчезает или переходит в боль; нижний — сигнал вызывает едва заметное чувство) в широком диапазоне изменений интенсивности сигнала, который может быть воспроизведён в сознании.

Возникает вопрос: что у нас с вами произойдёт, если мы научимся:

● извлекать из многих одно свойство предмета; воспроизводить его в сознании;

● раскладывать свойства на составные, чтобы понять, как предмет построен;

● перестраивать понятное в новую целостность, соответственно нашим потребностям;

● наконец — будем действовать по созданному в умственном плане образу — материализовать его в предмет, которому принадлежит освоенное нами свойство предмета.

Вы сделали правильный вывод: будет создана новая способность.

Задаток для органов индивидуальности был сначала пассивным; мы включили его механизм в активность; он начал строиться, и тут зародилось новое качество ребёнка — его способность.

Значит, ребёнок, открывая свойства предметов и явлений, осуществляя операции с ними в умственном плане, формирует свои способности. В задатках они — возможность, в действии (умственной или психомоторной) они — способность, а в превращённом предмете — действительность; человек воплотил свои задатки и способности, и сформировалась личность в целом.

Итак, Протагорово: человек — мера всех вещей — действительно имеет основания.

Есть смысл рассматривать и обратный порядок: изготовленный предмет — мера человека, воплотившего в нём свои способности, свою душу.

Ещё один вывод: человек потенциально может иметь 10 способностей, то есть по числу сенсорных каналов связи с миром; они — «окна», через которые мы воспринимаем наш мир. Так вот, беда в том, что большинство этих «окон» остаётся «закрытыми» навсегда. Некоторые «запылены» и сквозь себя пропускают рассеянный свет и некоторые лучи (представьте, что расскажет обутая нога ноге босой о свойствах тропинки, по которой она ступает). А другие — глаза и уши — перегружены до такой степени, что они теряют свои природные функции: смотрят — и не видят, слушают, но не слышат…

Изменить задатки невозможно, усилить или ослабить отдельные их части удаётся в широком диапазоне. Например, только физическими упражнениями можно увеличивать у детей рост, как угодно влиять на мышцы, а если при этом ставить перед ними творческие задания, то будет прогрессировать и душа.

Напомним: органы чувств или органы индивидуальности ребёнка (глаз, ухо, вкус, обоняние, внутреннее чувство, мышцы и т. д.) — достаточно зрелые к моменту рождения. Они — чувственная база ребёнка, которая на всю жизнь сохраняет своё значение органа познания. Только органа. Все иные приобретения, состоящие в действительном человеческом развитии, в усвоении общественного опыта, в предметно-чувственной деятельности, необходимо будет создавать, так сказать, собственноручно.

3

Новорождённый способен чувствовать влияние энергии внешней среды и (в большинстве случаев защищаясь) отвечать на них определённым образом: эмоциональной реакцией, психомоторным импульсом. Он замечает появление влияния и реагирует на его изменения, поворачивает головку в направлении звука. С каждым днём количество связей с миром увеличивается.

Мало-помалу новорождённый приобретает опыт. И он начинает работать: ребёнок узнаёт мать, встречает её улыбкой. Для родителей — радость, описать которую не хватает слов…

Итак, ребёнок сделал огромный прыжок: он овладел простейшей формой воспроизведения отражённого, прежде всего — лица матери, её психического состояния.

Тут уже можно говорить и о восприятии, об образе предмета, находящегося вне ребёнка. Если раньше внешнее было только ощущение: что-то мелькнуло, что-то дотронулось, появился какой-то звук, что-то пахнет, то теперь уже есть образ предмета — непосредственное его отражение. Образ этот пока что существует ограниченным количеством особенностей; в дальнейшем он будет достраиваться и уточняться.

В составе созданного образа вклады уже не одного, а многих органов чувств: мелькнуло лицо матери, мать дотронулась до носика, мать произнесла ласковое слово или поёт колыбельную, мать пахнет молоком. И всё это в одном образе, который является не суммой бесконечно малых частей, сложенных из ощущений. А наоборот — целостный, интегральный образ. 

В общении для малыша самое интересное — тоже лицо матери. Он улавливает (насколько ему это удаётся) психическое состояние матери, её настроение, старается откликнуться такими же эмоциями. И втоже время тянет мать за ухо, снова и снова всматриваясь в её лицо, охватывая его разнообразно играющие оттенки чувств матери.

Лицо всегда интересно. Его выражение постоянно меняется в пластичном движении в зависимости от настроения матери, потому что оно — единство разнообразного. В одно мгновение оно такое, в следующее — другое, потому что отражает живые чувства и мысли.

Итак, ребёнок начинает знакомиться с целостным миром при помощи его отображения в форме образов. Их развитие происходит за счёт пополнения: к уже известному присоединяется неизвестное