Дислексия, дисграфия, дискалькулия

После первого класса учителя могут сообщить родителям, что у ребенка были сложности в учебе. С помощью разных методов диагностики специалисты могут выявить дислексию, дисграфию или дискалькулию, и обычно родители начинаются тревожиться, услышав эти термины, потому что не понимают, с чем имеют дело. Я попросила свою коллегу и подругу Викторию Мусатову написать главу, которая поможет родителям и детям понять эти диагнозы. Виктория – клинический психолог, нейропсихолог и студентка пятого курса медицинского университета очного отделения лечебного факультета (она решила стать еще и неврологом) с большим опытом работы с неговорящими детьми, а также с детьми, у которых есть дислексия, дисграфия и дискалькулия.

Школа – это не просто место, где дети учатся читать, писать и считать. Это пространство, в котором формируются их мечты, дружбы и личные истории.

Однако для некоторых учеников этот путь оказывается гораздо более сложным, нежели для других.

Дислексия, дисграфия и дискалькулия – термины, которые мы сейчас часто слышим в образовательной среде. И нам важно понимать, что за ними стоят реальные дети с уникальными способностями, а также трудностями и вызовами.

В этой главе мы погрузимся в мир школьной жизни тех, кто сталкивается с этими трудностями. Постараемся понять, как они воспринимают окружающий мир, как учителя и родители могут поддержать их на этом нелегком пути и как важно создавать инклюзивную атмосферу, в которой каждый ребенок чувствует себя принятым и ценным.

Понимание особенностей этих расстройств – ключ к тому, чтобы помочь детям раскрыть свой потенциал и стать уверенными в себе личностями. Давайте вместе разберемся в этой увлекательной и важной теме, которая затрагивает сердца многих.

В настоящее время наблюдается рост числа учеников начальной и средней школы, испытывающих трудности в обучении, под которыми обычно подразумеваются устойчивые проблемы с усвоением школьной программы. Чаще всего речь идет о следующих аспектах: трудности в освоении навыка чтения – дислексия, проблемы с овладением навыком письма – дисграфия, а также сложности с пониманием математики – дискалькулия.

Все эти нарушения нередко встречаются совместно. Например, дислексия часто влечет за собой дисграфию, а иногда и дискалькулию – в таком случае ребенок из-за непонимания прочитанного текста не может понять условие задачи. Также эти расстройства встречаются по отдельности, изолированно, и ребенок может быть отличником по многим предметам, но в заданиях по тому, с которым возникают сложности, он допускает множество ошибок. Например, при дисграфии ребенок неплохо разбирается в математике, а русский язык дается ему с трудом.

Проблемы с освоением письма, счета и чтения могут сопровождать его и после школы – мешать сдавать экзамены, получать профессию, реализовываться в жизни.

Такие проблемы довольно стойкие и проявляются регулярно. Стоит отметить, что при попытках решить этот вопрос воспитательными мерами (с помощью дополнительных занятий и уроков или репетитора) проблемы не уходят, а порой лишь усугубляются – как правило, у детей теряется мотивация к обучению.

Если верить статистике, 35 лет назад от этих расстройств страдали 10 % учеников, а в настоящее время – 35–40 %.

Дисграфия, дислексия и дискалькулия как диагноз могут быть подтверждены врачом-психиатром. Для этого необходимо провести некоторые обследования. Стоит отметить, что раньше пяти-шести лет эти диагнозы не ставятся, и для этого есть две причины. Первая: в этом возрасте не все структуры головного мозга готовы воспринимать школьную программу. Вторая: диагноз можно поставить только при наличии систематического чтения, письма и счета, т. е. не раньше второй половины второго класса, когда ребенок делает это каждый день.

На предрасположенность к этим расстройствам еще до школы может указывать следующее:

• ребенок не может правильно держать ложку или пишущие инструменты, ему сложно понять, как это делать;

• у него возникают трудности с различением и воспроизведением звуков (парных букв);

• речь развивается медленнее, чем у сверстников;

• он сталкивается с проблемами при чтении и письме;

• он не может правильно воспроизвести последовательность ударов по столу (карандашом) с разными интервалами;

• он игнорирует знаки, буквы и даже страницы, расположенные слева;

• при чтении и письме он переставляет или пропускает буквы и слоги, искажает слова, добавляет лишние элементы;

• ему сложно повторить несколько цифр в заданном порядке;

• он видит одно, а произносит другое (буквы, слова, цифры);

• у него возникают трудности с запоминанием букв, слов и понятий;

• он путается во временах года, днях недели или времени суток;

• он плохо запоминает стихи.

Мифы о трудностях в обучении

1. Родители и учителя считают, что ребенок перерастет свои трудности.

Разумеется, это не так – расстройства обусловлены особенностями функционирования определенных областей мозга.

2. Ребенок ленив или недостаточно старателен, и именно поэтому у него возникают проблемы с письмом, чтением и счетом.

3. Все успешные люди были двоечниками.

На самом деле такой статистики не существует и понятие «успешный человек» требует более глубокого анализа.

4. Все дело в семье.

Хотя в этом утверждении есть доля правды, важно учитывать индивидуальные особенности развития каждого ребенка.

5. Для предотвращения школьных трудностей необходимо заранее обучать детей школьной программе.

Если рассмотреть, как развивается головной мозг, мы выясним, что это может даже навредить ребенку. Всему свое время. Форсировать события не нужно. В этой связи стоит вспомнить о сензитивных периодах. Согласно теории Льва Семёновича Выготского, они представляют собой особые временные отрезки в развитии ребенка, в которые он наиболее восприимчив к усвоению определенных навыков и знаний. В эти периоды обучение и развитие происходят легче и эффективнее, чем в другое время.

Выготский подчеркивал важность социального взаимодействия и культурного контекста в процессе обучения. Он считал, что сензитивные периоды связаны не только с биологическими факторами, но и с социальными условиями, которые могут способствовать или препятствовать развитию.

Основные аспекты сензитивных периодов по Выготскому:

1. Оптимальное время для обучения: в каждый из сензитивных периодов ребенок способен усваивать определенные навыки (например, язык, социальные навыки) более эффективно.

2. Социальное взаимодействие: Выготский акцентировал внимание на роли взрослых и сверстников в обучении. Взаимодействие с окружающими помогает ребенку осваивать новые знания и навыки.

3. Культурный контекст: развитие ребенка происходит в контексте культуры, в которой он растет. Это влияет на то, какие навыки будут развиваться в сензитивные периоды.

4. Зона ближайшего развития: это концепция, которая описывает разницу между тем, что ребенок может сделать самостоятельно, и тем, что он может сделать с помощью взрослого или более опытного сверстника. Сензитивные периоды тесно связаны с этой зоной.

На следующей диаграмме вы можете увидеть, в чем, по мнению учителей начальных классов и родителей, заключались причины школьных трудностей[3] (рис. 1).

Рис. 1. Причины школьных трудностей (анализ результатов опроса педагогов и родителей, 2021 год)

Выходит, большинство считает, что причина кроется в отсутствии мотивации (учебной, а порой и познавательной). Но на самом деле это скорее вторичные последствия, нежели первичные.

Также в некоторых школах были отмечены следующие факторы:

• частые пропуски школы;

• не подходит программа обучения;

• эмоциональная лабильность ребенка, тревожность;

• недостаточно развитая моторная сфера.

В целом, если структурировать знания и объединить замечания педагогов и родителей, можно выделить следующие причины, влияющие на школьное обучение:

• медицинские;

• нейропсихологические;

• психологические;

• логопедические.

Давайте разберемся в основных определениях и симптомах, которые вы можете наблюдать у детей.

Дислексия

Дислексия – это специфическое нарушение чтения, которое связано с недостаточным развитием или нарушением высших психических функций и проявляется в постоянных и повторяющихся ошибках при чтении.

Чтение – психофизиологический процесс, устроенный сложнее, нежели устная речь. Во время него активно взаимодействуют три анализатора: зрительный, речедвигательный и речеслуховой.

Вопрос о причинах возникновения дислексии остается предметом обсуждения. Некоторые специалисты акцентируют внимание на генетических факторах, в то время как другие указывают на влияние внешних условий. Исходя из своего опыта, могу заметить, что дислексия чаще всего наблюдается у детей, у которых в анамнезе