✓ отдыхать (!) на каникулах;

✓ видеть свой прогресс;

✓ считать себя хорошим, достойным человеком, даже если ошибаешься, чего-то не понимаешь или что-то не получается.

10. Плохие оценки? В первую очередь – отделяем плохие оценки от личности самого ребенка (он значим и ценен «несмотря ни на что», его любят за то, что он есть, а не за то, какие оценки он получает в школе). И от того, насколько вы хороший и компетентный воспитатель. Вы замечательный, ищущий, неравнодушный родитель, даже если ваш ребенок двоечник. Далее. Всегда смотрим вглубь. С какими требованиями школы ребенку трудно справляться? Есть ли у него какие-то дефициты или особенности, которые мешают успешной учебе (нейропсихолог!)? Конфликт с педагогом? Сложные отношения в классе? Или вовлеченность в отношения родителей и стрессовая обстановка в семье? Когда «в тылу» неспокойно и небезопасно, когда чувства переполняют и затапливают, вся энергия ребенка будет уходить на то, чтобы хоть как-то с этой небезопасностью совладать. Какая уж тут учеба? Нужно прояснять, разговаривать, помогать. Когда стресс снижается, появляется пространство и возможности проявлять любопытство, пробовать, осваивать новое, справляться с тем, что раньше не удавалось.

Возможно, также способности ребенка, его способ познания мира не соответствуют «наезженным рельсам» школы. В ней неплохо себя чувствуют дети с вербальным и логико-математическим интеллектом, а детям с другими видами интеллекта, например, внутриличностным, может быть сложно (о теории множественного интеллекта Г. Гарднера и типах интеллекта можно почитать в книге Т. Армстронга «Ты можешь больше, чем ты думаешь» – она написана для детей и подростков).

Кстати, в подростковом возрасте успеваемость стабильно съезжает вниз, потому что для взрослеющего и ищущего свое Я человека общение становится важнее учебы. В старшей школе, как мы уже говорили, деточки вновь к ней возвращаются, поскольку меняется ведущая деятельность (на учебно-профессиональную, по Эльконину), а впереди все реальнее маячит серьезное испытание – ЕГЭ.

11. Если вы уже утонули в учебе ребенка и взяли на себя в ней слишком многое, что делать? Обсуждать и постепенно передавать ответственность и контроль: например, ребенок не садится за уроки сам, его надо пинать, сто тысяч раз напомнить, он норовит все время зависнуть в телефоне, вы злитесь, ссоритесь и каждый день – день сурка. Вы смотрите на этот «цикл взаимодействия» и говорите: «У нас с тобой происходит одно и то же – я цербер, который стоит на страже уроков, и получается, что, если я тебя не буду пинать, уроки делаться не будут. Ежедневный контроль лишает тебя важных навыков самодисциплины, настойчивости, способности самому/самой регулировать свой распорядок дня, делать усилия в том, что тяжело и скучно. Как тебе самому/самой то, что происходит? Меня это очень не нравится. Я готов(а) помогать тебе в том, что трудно. Но хотел(а) бы, чтобы учеба была твоей зоной ответственности. Давай постепенно будем то, что сложилось, менять, и составим план, как мы можем это сделать. Как ты это видишь и что предлагаешь?»

Да, бывают ситуации, когда мама с папой перестают пинать и проверять, и реализуются все их самые страшные страхи: у ребенка двойка на двойке, замечание на замечании, и процесс обучения заваливается. А ребенку с этим вроде как ок, двойки его не «парят», у него есть другие дела, которыми он хочет заняться. Это момент особого родительского бессилия и отчаяния. Многие не выдерживают и вновь вводят императивный контроль (например, каждый день в 8 вечера проверка сделанного д/з), продолжая этот трудный «вечный бой». Безусловно, если вы не видите другого выхода, вы имеете на это право, у подобного решения есть свои плюсы и свои издержки. Просто в таких обстоятельствах нужно помнить, что ответственность за учебу так и остается у вас. Но в любом случае такая ситуация не вечна – ближе к концу школы дети все же начинают худо-бедно справляться сами, оставляя родителей с их сожалением, что «свою голову не приставишь», и все могло бы быть конечно лучше, продуктивнее и успешнее.

Мой сын Гриша однажды сравнил учебу в школе с древом навыков в игре. Все идет от первых навыков, которые составляют основу (начальная школа). Потом древо расширяется на большое количество ветвей, которые тянутся ввысь к ОГЭ и ЕГЭ. Если ты не осваиваешь какую-то часть дерева или ветвь (тема, предмет, умение), то следующие, считай, тебе не открываются. То, что ты изучаешь, открывается, а то, что пропускаешь, нет. И так по нарастающей. В итоге ты приходишь к «вершине дерева». И, как и в игре, лучший результат у того, кто «собрал» больше всех ценных навыков. За это приз – достойные для тебя баллы на ОГЭ/ЕГЭ.

Вы можете поделиться этой метафорой со своим ребенком. Возможно, она ему понравится и привнесет в не всегда простой процесс обучения элемент игры, азарта и куража.

12. Уроки. Нужен ли рядом с ребенком, делающим домашнее задание, взрослый? Да – если речь идет о первых месяцах первого-второго годов начальной школы и по крайней мере первого года школы средней (т. е. в 5-м классе, когда появляется кабинетная система, много новых предметов, а главное – учителей с их различными и порой противоречивыми требованиями). Без взрослого ребенку на первых порах трудно организовать свою работу, следить за временем и управлять расписанием. Ему нужен рядом тот, кто послужит проводником и надежной опорой в этой новой деятельности. Кто будет замечать достижения, подбадривать и подпитывать веру в его собственные силы.

Но! Помогающий взрослый присутствует в жизни школьника не для того, чтобы нависать над ним зорким критикующим орлом или решать за него задачки, а чтобы объяснить непонятное, задать правильные вопросы, спланировать работу, помочь ее начать, а потом помочь ребенку самому/самой себя проверить и похвалить. Он может также делиться приемами, которые ему помогают собраться и сделать то, что не хочется. По мере того, как ребенок осваивает новые навыки, взрослый постепенно отходит, «отпускает вожжи» (главное – не упустить этот момент, когда пора медленно отходить и отпускать), освобождая пространство для самостоятельного развития и позволяя испытывать радость и гордость от того, что у него самого многое получается, что он может, способен, успешен.

Так что ответ на любимые вопросы родителей: «Как усадить ребенка за уроки?» или «Как его увлечь, чтобы садился за уроки сам?» – смещается в сторону: как помочь ему настроиться и начать. То есть не как усадить? (Внешнее действие.) А давай поищем, что помогло бы тебе собраться и приступить к работе? (Внутреннее действие.) Видите разницу?

Если вы пришли после работы домой,