• обращаться с обычной посудой, а не пластиковыми детскими мисочками и стаканами-непроливайками. Есть из тарелок, пить из чашек, сервировать стол и относить посуду в раковину помыть;

• обращаться с пачкающимися вещами – есть варенье, пить соки, рисовать красками, мелками;

• наливать воду, чай, поливать растения.

Таким образом родители шаг за шагом передают ребенку право делать самостоятельно посильные действия, нести ответственность за порядок в комнате, за уборку игрового столика или ковра, за свои вещи и одежду, их чистоту, раскладывание их по местам и т. п. Родитель должен делегировать ребенку те действия и решения, которые ему по плечу. В конце концов все эти «отнеси», «сложи», «налей» – отличные упражнения на развитие мелкой моторики рук, чувства баланса, координации, а значит, и умственных способностей, мышления, подготовки руки к письму и т. д.

Клиенты делятся:

«Мы в свое время упустили момент и не приучили сына к самостоятельности: за собой он не убирает. И теперь он как будто не замечает ничего в пространстве – ни своей оставленной грязной посуды, ни разбросанных вещей, ни валяющихся везде учебников и т. п.

Сейчас идет в прямом смысле битва за его ощущение пространства, научения порядку и даже существование во временных границах действий и обязательств, поскольку сын опаздывает везде.

Чтобы добиться от него отклика на просьбы, необходимо поймать его взгляд, установить контакт глаза в глаза и потом четко и медленно, растягивая слова, повторить: «та-рел-ка все е-ще на сто-ле, у-бе-ри, по-жа-луй-ста!» Честно говоря, процесс утомительный и неприятный со всех сторон.

А вот с младшим сыном, наученные горьким опытом, мы уже работали целенаправленно, поддерживали мотивацию и хвалили за аккуратность и за уборку своих вещей. Его чувство порядка – как бальзам на душу: и убирает за собой все, причем абсолютно без напоминаний и принуждения».

Как в любой воспитательной деятельности, очень важно применять принципы последовательности в соблюдении правил и границ, стремиться договариваться, искать компромиссы. Теневой стороной воспитания старшими младших являются запугивание, угрозы, крики, ругательства. Такие методы могут работать и помогать прекратить нежелательные проявления ребенка, но только когда ему от трех до пяти лет. В подростковом возрасте такие методы вернутся родителю бумерангом и приведут к крушению авторитета и разрыву связи между родителем и ребенком со всеми вытекающими неблагоприятными последствиями.

Практика показывает, что с эмоциональной точки зрения становление самостоятельности ребенка особенно сложно дается мамам. Почему? Потому что женщина может полностью погрузиться в заботу о ребенке и забыть, что когда-то у нее была своя жизнь, свои увлечения и свое время.

Важно постепенно возвращать ту часть жизни, где она занимается собой, тем, что ей интересно, что наполняет ее помимо ребенка.

Раньше, рассуждая о возрасте одного года, мы говорили про то, как важна для мамы смена деятельности, отдых от круглосуточной заботы и ответственности за ребенка, чтобы эффективно восстанавливать ресурс. Теперь же, если у мамы не будет никаких интересов в жизни, кроме ребенка, то она его никуда от себя и не отпустит. Ни о какой сепарации и слышать не захочет. Никакой самостоятельности ребенку она не даст, иначе ей-то самой куда деваться?

Важно, что и для ребенка мамина реализация не только в роли матери демонстрирует позитивный пример. Для малыша это тоже опыт: не только «взять паузу от мамы», но и увидеть, вдохновиться, оценить ее в иной социальной роли. Это и повод погордиться и похвастаться мамой перед друзьями, и научиться чему-то, и расширить свой кругозор, попробовать первые профессиональные навыки, глядя на нее:

• мама разговаривает по телефону и пишет рукой на листе, и ребенок присаживается рядом и тоже «конспектирует»;

• мама шьет платье, и малыш сидит, выбирает к нему пуговицы;

• мама рисует, и малыш рядом пристраивается с карандашами;

• мама стучит по клавишам компьютера, и ребенок берет и подражает работе мамы.

Итого, мама и папа, с одной стороны, постепенно передают ответственность за простые действия и выборы ребенка ему самому, а с другой – продолжают ненавязчиво помогать, оставаясь его опорой, гарантами безопасности и сохраняя качественный, полный любви контакт с малышом.

Давайте подведем итог.

Если психологическое новообразование «Самостоятельность и самооценка» за кризис трех лет не сформировано:

• Ребенок боится выходить в большой мир, он отказывается от активных действий, выбирая позицию «в тени» (лучшего друга или правой руки воспитателя), т. е. быть под крылом, чтобы в случае чего, было за кого спрятаться.

• Самостоятельность не приносит ребенку радости. Она скорее пугает, вызывает растерянность и желание кому-то передать право решать за него: «Ты скажи, а я сделаю». Во взрослой жизни человек может стать классным исполнителем, но он обслуживает не свои интересы, он хорош для всех кроме себя.

Если сформировано:

• Человек способен жить ярко, менять свою жизнь, откликаться на новые возможности, ставить перед собой высокие цели, прилагать усилия, чтобы научиться новому и интересному, ведь там, за горизонтом, всегда есть что-то интересное, которое именно его и ждет!

• Человек не пасует перед трудностями. Не получилось раз, два, тридцать три, ничего страшного, получится на тридцать четвертый. Самооценка человека глобально не страдает от замечаний и критики. Он сможет с этим справиться: попереживает, придет в себя и заново пустится в путь покорять новые вершины, оставляя далеко позади всех злопыхателей.

Личностная идентификация

ПРО ребенка

Трехлетний малыш уже понимает, что нарисовал, собрал, починил, оделся, поел ИМЕННО ОН, а не кто-то другой, и законно ожидает восхищения от мамы, папы и остальных членов семьи. Если родители дают ожидаемое положительное подкрепление, то детская психика пополняется огромным ресурсом, потому что самооценка ребенка в три года просто ОБЯЗАНА быть завышенной. Это норма! Со сформированной в семье самооценкой, т. е. знанием о себе, ребенок начнет выходить в большой мир, играть на детских площадках, ходить в садик, кружки, позднее в школу. Поэтому так важно, чтобы у ребенка был задел прочности при взаимодействии и общении с разными людьми, которые не всегда доброжелательны, отзывчивы, вежливы, внимательны и т. п.

Нетипичным для этого возраста является критичное, скептическое, равнодушное отношение ребенка к продуктам своей деятельности, чувствам и поведению. Это должно вызывать беспокойство. Для ребенка важен уже не только процесс, но и результат. Он чутко улавливает реакцию взрослых, он все еще настроен на обратную связь, и отсутствие реакции, эмоционального отклика или неосторожные, шутливые, но обидные для ребенка слова могут