Проще говоря, формируется проторенная дорожка через ромашковое поле. Но чтобы дорожка сформировалась, нужно многократно по ней пройтись, то же самое необходимо делать с упражнениями. Они должны многократно повторяться!
Следующим этапом идет совершенствование этого навыка, который чаще всего необходим в спортивной практике. Приведу простой пример. Вспомните, как вы учились водить машину. Сперва у вас были теоретические знания о том, что существуют правила дорожного движения и им важно следовать, далее вам требовалось обрести умение водить машину – управлять ею с помощью руля и коробки передач, чувствовать при этом габариты, уметь парковаться, выполнять маневры.
Следующей задачей было приобретение навыка ездить безопасно, контролируя ситуацию на дороге и сохраняя внимание во время езды, глядя вперед в лобовое и боковые зеркала. После длительной практики (обычно это случается ближе к 10 годам вождения) появляется способность водить машину, не концентрируя избыточного внимания на дороге. Вы с легкостью можете ехать за рулем, слушать музыку, разговаривать с друзьями и наслаждаться видами. Тропинка начала протаптываться.
Двигательный навык лучше всего тренируется повторением с перерывами. Так, к примеру, если мы учим ребенка ползать, то не следует исключать отработку других движений. Нужно сделать несколько попыток, потом переключиться на другую задачу, после чего снова вернуться к первой.
Кроме того, для тренировки двигательного навыка важны изменяемые условия. Например, ребенок, который учится ползать, должен ползать не только по ровной горизонтальной поверхности, например по полу, возможно использование бассейна с шариками, препятствий на пути в виде подушек, которые он должен переползать, ползание в горку и с горки.
При обучении двигательному навыку лучше всего разбивать движение на части, разучивать каждый элемент отдельно и постепенно собрать воедино. Например, ребенок, осваивая ползание, сначала учится удерживать вес на четвереньках, затем переносить вес тела с одной стороны на другую, отрывать от поверхности опоры одну руку и противоположное колено, удерживая баланс диагонально, а затем перенести своевременно вес тела с одной стороны на другую, переместившись вперед. И уже после того, как мы освоили каждый навык в отдельности, мы пробуем выполнить движение в целостном виде, включив в какую-нибудь задачу – например, доползти до игрушки.
Процесс обучения двигательному навыку должен быть максимально схожим с реальными условиями. Чередование руководства с методом проб и ошибок является оптимальным режимом обучения. Например, после того как вы позанимались с ребенком, дайте ему возможность самому на практике отрабатывать полученные знания и умения, пускай даже с ошибками.
При взаимодействии с ребенком необходимо создавать такие условия, в результате которых он будет получать нужный двигательный опыт, взаимодействуя при этом с окружающей средой.
Раннее развитие
В этот период важно уделять внимание развитию причинно-следственных связей. Например, в первые месяцы жизни ребенок делает хаотичные движения и может задевать игрушку, которая висит над ним, но через пару месяцев он начинает понимать, что определенные усилия приводят к определенным результатам.
Так, например, он может целенаправленно дотянуться до игрушки, для того чтобы с ней поиграть или заставить ее зазвучать. Ребенок учится сначала выбрасывать игрушку из своей кроватки для того, чтобы понять, что есть законы физики, и если игрушка пропала из поля зрения, то это еще не говорит о том, что она пропала навсегда. Она продолжает существовать. Поэтому важны игры типа «ку-ку», когда мама прячется за своими ладонями или полотенцем, а затем учит прятаться ребенка.
Ребенок учится через подражание, и первое, с чего он начинает этот путь, – это подражание звукам, которые он слышит. Поэтому важно давать малышу возможность подражать. Услышали, что он повторил за нами, – мы повторяем за ним. Но прежде чем начать воспроизводить, ему нужно сначала накапливать аудиальную информацию. Когда ребенок учится, его важно подбадривать и поощрять. Стараемся минимизировать критику, она лишь отбивает желание учиться. Если родитель будет постоянно концентрироваться на неудачах, то ребенок поймет, что его усилия напрасны и никогда не дают положительный результат, и просто перестанет пробовать.
Вспомните, как малыш учится ходить: он миллион раз упадет и один раз встанет. Требования к ребенку, с одной стороны, не должны быть завышенными, но и, с другой стороны, не нужно принижать его возможности. Ребенку должно быть всегда интересно учиться чему-то новому, а родитель должен смотреть на реальность открытыми глазами, учитывая тяжесть неврологического состояния ребенка. Для определения реалистичных целей, конечно, лучше обратиться к специалисту.
Но существуют критерии оценки интеллектуальных способностей. В первую очередь оценивается интеллектуальный возраст ребенка и делится на хронологический, затем эту цифру умножают на 100. Так, например, если ребенку 3 года, а он по тесту проходит как двухлетний (может построить дом из кубиков, назвать некоторые игрушки, картинки, животных и принести названную игрушку), то его интеллект равен 66,6.
Ребенок с двигательными нарушениями может быть ограничен в использовании некоторых тестов, но тем не менее он может показать, где правильно, а где неправильно, может сказать «да» или «нет», кивать или мотать головой.
Все это нам требуется для того, чтобы знать потенциал ребенка. Если очевидно, что у него потенциал небольшой, то не стоит обрекать себя и малыша заранее на провал, но, с другой стороны, довольствуясь минимумом навыков, можно упустить шанс развить его потенциал.
Родителям необходимо учиться поддерживать в ребенке стремление к обучению и самостоятельности. Малышу нужно постоянно внушать, что он может все. И именно поэтому ему важно учиться. Нужно мотивировать ребенка к выполнению задач, с которыми он в состоянии справиться сам, не позволяйте себе делать это за него.
Давайте интересные задания, используйте яркие игрушки или картинки. Можно использовать те предметы, которые он уже забыл, чтобы стимулировать его любопытство. Пусть занятия будут довольно короткими, по 10 минут, после чего мы должны переключиться или сделать перерыв.
Перед ребенком нужно ставить конкретную цель, например, переложить носки из одной корзины в другую, при необходимости мы разбиваем эту задачу на маленькие этапы. Приближаемся вместе с ребенком к одной корзине и помогаем ему правильно сесть в корректной позе, начинаем вместе, используя технику «рука в руке», перекладывать носки из одной корзины в другую, выполняя ротацию корпуса. Комментируйте каждое движение и хвалите ребенка.
Повторяю, ребенка вообще следует хвалить, если вы заметили любую попытку что-то сделать.
Процесс обучения и занятий должен быть комфортным для вас обоих! Когда у ребенка есть сопутствующие нарушения, например зрения, то он будет нуждаться в тактильных прикосновениях, объятиях, поцелуях мамы, ласковых словах, стихах, песенках. Дайте возможность ребенку контактировать с вами.
Пусть он вас нюхает, прикасается к вам, обнимает, исследует ваше тело и лицо. Но любое свое действие с ребенком и рядом с ним нужно проговаривать и рассказывать, что происходит и что видите вы. Давайте ему разные игрушки, которые издают звуки, а также бытовые предметы: посуду, бумагу, фольгу и так далее.
Дома у вас должен быть привычный порядок, вещи ребенка, его игрушки должны находиться на своих местах, чтобы при необходимости он мог до них добраться и поиграть с ними. Выходя на улицу, всегда комментируйте, что вы видите, какая погода, лежит ли снег или листва на земле. Предлагайте ребенку потрогать, понюхать «сезонные атрибуты» и ощутить время года.
Также дети могут сталкиваться с тугоухостью, которую стоит корректировать с помощью слуховых аппаратов, или обучаться языку жестов, чтению по губам. Здесь с помощью специалиста важно подобрать метод, который будет соответствовать состоянию конкретного малыша.
Порой дети с церебральным параличом сталкиваются с нарушением пространственной ориентации. Им трудно разобраться, где лево, где право, где верх, где низ. Это осложняет понимание расположения предметов относительно друг друга, затрудняет перемещение в пространстве. Ребенок может не вписываться в дверные проемы, задевать углы, быть неуклюжим и неустойчивым. Также это может быть выражено отсутствием представлений о понятиях «далеко – близко», «высоко – низко». Такое расстройство двигательных функцией называется ДИСПРАКСИЕЙ, или НАРУШЕНИЕМ ПРАКСИСА.
Для того чтобы формировать предметно-прикладное умение (т. е. способность использовать предметы по назначению), важно применять предметы разной формы, фактуры и размера, кубики, конструкторы. Главное – идти от простого к сложному. Начните с изучения простых геометрических фигур. Ребенку нужно научиться вставлять в отверстие предметы соответствующей формы, можно с использованием техники «рука в руке». Покажите ребенку, что круг может быть разным в зависимости от плоскости, например, компакт-диск круглый и мяч тоже круглый, но плоскости разные.
Иногда во время занятия я вижу, что ребенок все время отвлекается, наблюдая, как выполняют упражнение другие дети. Он перестает делать то, что от него
