Применяя различные ритмические группировки, необходимо соблюдать определенное условие – это выделение акцентов, т. е. более сильных долей. Без акцентов не может быть ритма. Ритмика не только является составной частью физического и художественного воспитания, но и способствует развитию музыкальных способностей.
С музыкальным ритмом связано понятие музыкально-ритмического чувства, которое успешно развивается у детей в подвижных играх. Так формируется личность путем воздействия на нее музыки и ритма, развиваются познавательные способности, волевые качества, эмоциональная сфера. Содержанием таких игр являются песни, танцы, конкурсы, соревнования.
Музыкальный ритм – это организация музыки во времени. Основой этого ритма являются звуки и паузы, которые представляются в различных ритмических фигурах. Сам мотив состоит из длительностей, акцентов, тактов и других единиц. Схему ритма представляет метр – ритмическое правило, в котором важной категорией является доля. Различают сильные и слабые доли.
Темп – скорость движения. На занятиях с детьми изначально отрабатываются движения в медленном темпе, затем, через постепенное ускорение, приходят к быстрому темпу. Следует учитывать индивидуальные и возрастные возможности ребенка в выполнении тех или иных ритмических упражнений.
Педагогам необходимо строить свою работу на принципе наглядности. Любое изучение нового, формирование навыков в сочетании со словом, музыкой и движением осуществляются с участием всех рецепторов: органов зрения, обоняния, слуха, вестибулярного и проприоцептивного аппаратов. Сочетание разных рецепторов обеспечивает все богатство движений и их связь с речью и музыкой. В коррекционной работе через показ движения педагогом осуществляется зрительная наглядность, которая стимулирует желание воспроизведения и помогает формировать правильное двигательное ощущение, эстетическое восприятие и конкретное движение. Эффективной слуховой наглядностью в сочетании с регуляцией движений являются инструментальная музыка, песня, народные прибаутки, стихотворения, звуки шумовых и музыкальных инструментов. Не стоит забывать о включении в двигательную деятельность различных предметов, игрушек, пособий. Таким образом, наглядность обеспечивает яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений.
Кроме того, большое значение для малыша имеет словесная инструкция, которая помогает ему связать образ двигательных представлений с самим движением. Словесные методы обращены к сознанию ребенка и помогают осмысливать выполнение упражнений. Педагог (родитель) может использовать следующие приемы: объяснение новых движений, конкретный показ движения, сюжетный рассказ, беседа-знакомство о новых упражнениях и подвижных играх, вопросы, команды, распоряжения и сигналы, выражающиеся в различной интонации.
Если ежедневно и в определенное время выполнять различные по своему характеру логоритмические упражнения – артикуляционные, дыхательные, музыкально-ритмические, на балансире, то в организме происходит положительная перестройка различных систем – дыхательной, моторной, сенсорной и др. В педагогике постепенность и упражняемость следует считать основным физиологическим правилом. Усвоение нового материала у ребенка происходит при многократных систематических повторениях в сочетании с новыми разнообразными упражнениями и приемами. Только так можно вызвать у детей интерес, положительные эмоции и повысить мотивацию.
И еще один важный фактор успешности логоритмических занятий – это личность самого педагога, его креативность, изобретательность и эмоциональность, которые умело сочетаются с различными образами, музыкальными, стихотворными и игровыми приемами.
Примерная структура занятия включает в себя: приветствие, игры-упражнения на активизацию речи, развитие слухового внимания и памяти, понимание обращенной речи, дыхательную гимнастику, массаж, артикуляционную гимнастику, ритуал завершения занятия. Многое будет зависеть от того, как организованы игры, сколько в них изобретательности и творческого подхода, насколько глубоко затронуты положительные эмоции детей!
В онтогенезе речи чувство ритма имеет большое значение. Начиная говорить, ребенок изначально усваивает ритмический контур слова. Он уже понимает смысл, но сказать слово правильно еще не может. Подбирать звуки и звукосочетания необходимо исходя из индивидуальных возможностей малыша. Чаще всего вызывание начинается с гласных звуков. Звук [А] ведется в течение примерно 1–2 недель, пока не получится звук, близкий по артикуляции к звуку [А]. Затем следует поработать с губными звуками [П], [Б], [М]. Когда получится хотя бы один из них, прорабатываются звукосочетания БА, МА, ПА. Далее по такому же принципу вызываем следующий звук – [У], звукосочетания БУ, МУ, ПУ и т. д.
Каждый звуковой комплекс повторяется примерно 5–7 раз (тихо-громко, медленно-быстро, сердито-ласково, на вдохе-на выдохе). Хорошо вызываются такие эмоциональные восклицания, как АЙ, ОХ, ОЙ, АХ, УХ; подражание звукам животных и бытовых шумов. Вызывание того или иного звука проводится в течение 1–2 недель. Если за это время звук не появится, то следует переходить к следующему, а через некоторое время вновь вернуться к тому звуку, который ребенок еще не научился произносить. Цель следующих упражнений – выработка интереса у детей к повторению различных звуков, слогов; повышение мотивации к самостоятельным речевым реакциям; снятие речевого негативизма; развитие мелкой моторики пальцев рук; развитие произвольного внимания. Во время выполнения упражнений необходимо добиваться синхронного произнесения звуков с движениями.
Ритмические упражнения для вызывания звуков
Оборудование: картинки – символы звуков, шумовые и музыкальные инструменты, игрушки, камешки-марблс разного размера, баранки.
С целью вызывания звука логопед показывает картинку-символ (например: ребенок плачет), рассказывает малышу о том, что на ней изображено, затем демонстрирует артикуляционный уклад звука. Можно помочь ребенку механически: например, при вызывании звука [А] поставить указательный палец на подбородок, слегка надавить на него, чтобы малыш открыл рот и произнес звук. Для дополнительного формирования образа можно применять игрушки, баранки, напоминающие положение губ; рисовать звуковые дорожки, по которым ребенок будет водить пальчиком, произнося или пропевая звуки; обозначать звук шумовыми или музыкальными инструментами.
С целью формирования ритма необходимо выполнять упражнения, направленные на отработку умения определять, сколько хлопков (звуков, слогов) в ритмическом ряду, какой удар является сильным, какой – слабым. Логопед раскладывает в ряд большие и маленькие камешки (баранки), чередуя их. Большой камешек обозначает длинный громкий звук (хлопок), а маленький – короткий тихий. Изначально следует составлять простые ритмические ряды: тихо-громко; громко-тихо; тихо-тихо-громко; тихо-громко-тихо; громко-тихо-тихо.
Вызывая гласные звуки, можно использовать колыбельную в игровой форме. Для детей очень важны колыбельные, поскольку через песни они познают окружающий мир и сближаются с матерью. У ребенка появляется доверие к миру через доверие к своей маме. Колыбельная – не просто способ укачать малыша, это возможность передать ему знания о мире. Колыбельные благоприятно отражаются на психическом и эмоциональном состоянии ребенка. Повышается эмоциональная устойчивость, уходят стрессы, дети чувствуют себя более защищенными. «Укачивая» игрушку, малыш подпевает звукоподражание – А-А-А, сопровождает пение ритмичными движениями рук.
Песенка «Колыбельная»
Оборудование: игрушки – кроватка, Зайка, Киса, кукла (Ляля); аудиозапись (QR-код).
Педагог. Сейчас мы будем петь колыбельную песенку и укачивать Зайку, Кису, Лялю.
