• Школьная продленка и самостоятельность в быту.

Во время продленки ребенок выполняет домашние задания и общается со сверстниками. Он учится сам себя занимать, проявлять активность, участвует в предлагаемой деятельности, заводит новые знакомства с детьми из параллельных классов, общается в разновозрастном коллективе, поэтому продленки не стоит бояться, как огня. Это может быть важным временем для ребенка, чтобы приучиться к самостоятельности вне дома. Вместе с ребенком родитель выбирает безопасную дорогу из школы домой, учит его открывать двери ключами.

Дома важно обеспечить ему безопасные условия: научить разогревать обед на плите или в микроволновке, пользоваться некоторыми бытовыми приборами и т. п.

Если в кризис трех лет родители активно позволяли ребенку действовать самому, то ребенок отработал навыки и сохранил желание к самостоятельности. В возрасте семи лет он продолжает начатую ранее эстафету – ходит домой сам, заходит в магазин за продуктами, умеет разогревать обед, готовить бутерброды и салаты, может сам дойти до кружка или студии дополнительного образования.

Если родители что-то упустили в детсадовском возрасте, то теперь самое время ПОСТЕПЕННО наверстывать упущенное: проработать безопасный маршрут с ребенком, учиться обращаться с бытовыми приборами, планировать время, выполняя домашнее задание.

• Кружки и секции, а также выполнение заданий.

Дорогу туда и обратно ребенку можно разрешать преодолевать самостоятельно, если секция находится в шаговой доступности. Если кружки расположены далеко от дома, родители продолжают приводить и забирать ребенка.

• Личное время ребенка, когда он сам себя занимает.

Ребенку важно иметь личное время, которым он распоряжается сам: читает книгу, играет, рисует, собирает пазлы, слушает музыку. Родители могут составить ребенку компанию – поиграть в шахматы или в викторину, но это уже другой уровень: они не развлекают ребенка и не расписывают все его свободное время до минуты на развивающие занятия.

Свободное время ребенок использует эффективно и с пользой для себя, если в предыдущие возрастные кризисы родители все сделали правильно:

• берегли самооценку ребенка;

• закрывали его базовые потребности в безопасности, любви, принятии;

• предоставляли самостоятельность;

• создавали условия для экспериментов, поддерживая любознательность и любопытство через создание интересной познавательной среды;

• устанавливали разумные рамки и правила и т. п.

ПРО ребенка

Кризис семи лет в части изменений – это смена интересов. Ведущими интересами детей младшего возраста является игра в самых разных ее вариантах. Знание этого помогает родителям не только выстраивать отношения с детьми, договариваться, но и обучать разным навыкам или передаче знаний. Игра – самый бережный и легкий путь общения с детьми.

Ближе к семи годам, когда, в норме, все виды игр переиграны, все сюжетно-ролевые постановки отработаны, ребенку становится в игровых рамках тесно. Ему теперь скучно «просто играть». Скука и толкает ребенка расширять уже знакомые горизонты. Готовясь к выпуску из детского сада, ребенок видит школу как новые горизонты, которые манят. Он может жаждать смены своего статуса, постоянно его репетирует, примеряет на себя слова «уроки» и «портфель». Если в семье есть старшие дети, ребенок может начать тянуться к ним именно в сфере их школьной учебы, расспрашивать, узнавать подробности школьной жизни. Так психика толкает его к дальнейшему развитию.

Клиентка рассказывает:

«Мой брат старше меня на четыре года. Он часто вспоминает тот период, когда я была в подготовительной группе детского сада. Я уже была дома, когда он приходил из школы, и я каждый раз бежала в прихожую его встречать и засыпала вопросами: «Что вы сегодня учили? Когда уроки сядешь делать?» Я любила сидеть с ним рядом, когда он делал уроки, листала его учебники, расспрашивала о картинках, просила мне рассказать, что они проходят и что за значки он пишет в тетради по математике, и что за необычные буквы в его тетрадке по английскому языку».

Игровая деятельность сдает позиции постепенно, и также постепенно повышается для ребенка значимость познавательной деятельности. Игра и учеба успешно существуют вместе продолжительное время, как минимум всю начальную школу. И это полезно и нужно для психики ребенка.

Все новое из школы детям вполне естественно проживать именно в играх. Сборка конструктора «Лего», пазлов, мозаики могут стать для ребенка своеобразной медитацией. Он так успокаивается, замедляется, пребывает в тишине и наедине с самим с собой. Это тихая гавань, по сравнению со школьными переменами, которые иным, чем броуновское движение, не назовешь. Это необходимая тишина после четырех-шести часов в классе, где тридцать школьников пытаются перекричать друг друга и привлечь внимание учителя.

А как дети любят играть роль учителя (девочки на куклах, мальчики на машинках или родителях)! Наблюдая или прислушиваясь к игре сына или дочери, родители получают бесценные знания о том, как ребенок чувствует себя в школе, какие у него отношения с одноклассниками и учителями. Это то, что не каждый ребенок расскажет и чем поделится. Но внимательный и чуткий родитель услышит в интонации, словах и выражениях, которые ребенок приносит из школы, важную информацию.

Важно реагировать, если что-то вызывает вопросы – поговорить с ребенком или с учителем, потому что родитель остается главным взрослым для ребенка. Так же как то, что чувствует ребенок в новой среде и что он думает о себе, слушая мнения других, очень важно для родителя. Ведь каждый новый опыт задает определенный вектор дальнейшего развития и самостоятельной жизни ребенка. Здесь без чуткой и мудрой корректировки со стороны родителей, порой, не обойтись.

Смена ведущей деятельности, возможность полноценно учиться – это также результат развития мозга, а вместе с ним и одной из его функций – мышления. К семи годам заканчивается физиологическое формирование когнитивной части мозга, и теперь все мозговые структуры выглядят аналогично мозгу взрослого человека. Но это не означает, что мозг целиком или его лобная часть (когнитивный мозг) работают на полных мощностях, как у взрослого. До этого пройдет еще лет пятнадцать, но некоторые новые опции успешно стартуют именно в возрасте семи лет:

• Полностью меняется мышление.

От мыслеобразов ребенок постепенно переходит к мыслепонятиям, объединяя и оптимизируя накопленный опыт от познания мира. Обогащается его словарный и понятийный запас. Ребенок способен логически рассуждать, используя понятия и выстраивая причинно-следственные связи между ними. Его понятийный аппарат пока не совершенен. Дети учатся дифференцировать конкретные образы из жизни и абстрактные понятия, например, ребенок удивится, что тетя Галя и тетя как любая чужая женщина, это разные слова и смыслы.

Дети учатся различать оттенки смыслов и понятий. Особенно интересным становится знакомство с метафорами в пословицах и поговорках. Могут наблюдаться неверные выводы в рассуждениях, но пытливость и любознательность семилеток – это их огромное