Теперь становится понятным, почему мальчик-моделист «увидел и увлёкся» моделированием. За словами «увидел и увлёкся» — сложная психологическая проблема. Как возникает потребность? Её- то мы и рассмотрим.

Мальчик, безусловно, был в состоянии дискомфорта. А вот «увидел» и сразу же почувствовал: неудобство исчезло, уменьшилось напряжение; начал понимать, что возникла какая-то внутренняя сила и появилось желание испытать себя в моделировании.

Знаки целостности и гармоничности грациозного человечка обозначаются во многих проявлениях его жизни.

Гармонично развивающийся малыш целиком и полностью поглощён тем, чем он занят в данный момент — настоящим. Представление о прошлом, настоящем и будущем у малыша мало дифференцировано, поэтому во времени он ориентируется пока что плохо. До понятия будущего ребёнок ещё не дорос, оно для него почти не существует. Да и прошлое у детей недостаточно чётко размечено координатами времени. Потому что они ещё не создали для себя временные сетки, не определили последовательности жизненных событий, которые пережили и осознали как собственный опыт. Определённые трудности появляются, когда от детей начинают требовать пользоваться категориями длительности и распознания ритмов процессов и явлений.

До школы малыш имел дело с целостными процессами, которые существуют для него в единстве и неделимости с исчерпывающей полнотой. Задания же, которые малыш выполняет в школе, разрывают естественную для ребёнка целостность на части. Они требуют:

● разрывать во времени последовательность, соразмерность и согласование компонентов действий (его предмета, цели, средств и продукта), функционировавших до школы в единстве;

● отсрочивать на определённое более или менее отдалённое время получение продуктов действий (умственных или физических);

● выполнять большое количество упражнений, польза от которых вообще бывает непонятна для исполнителя.

В «возрасте грации» малыш способен внимательно наблюдать за собой, меньше отвлекаться, реагируя на посторонние раздражители. Длительное время он может продолжать начатое занятие с огромным спокойствием и настойчивостью. В своих творениях малыш начинает видеть себя, оценивать свой труд и дорожить тем, что сделано собственными руками.

Вполне понятно, в процессе деятельности он находит источник наслаждения — «чувственной» награды за труд. Сначала при осознании желания — мысли, которая превращается в движение; потом — в создании предмета желаний; наконец — удовольствие от сделанного, потому что в этом процессе оно приобрело ценность. С этой ценностной ориентации начинается зарождение основ понимания малышом созданных обществом материальных, социальных и духовных идеалов.

Психомоторика грациозного человечка — гармонична.

Поступление малыша в школу — переломный момент в развитии его психомоторики. Школьное обучение становится для него общественной обязанностью и предлагает новые необычные требования:

● необходимо почти неподвижно сидеть на уроках;

● сидеть, выполняя домашние задания; 

● вести себя культурно, придерживаясь правил поведения в помещении школы (не бегать, не шалить, не шуметь и т. д.).

Всё это почти до минимума снижает двигательную активность ученика (а он ведь привык к ней, она стала частью его существования).

С какими же приобретениями психомоторики малыш приходит в школу?

3

Трёхлетний малыш постоянно чем-то увлечён: он общается со взрослыми; играет со сверстниками или самостоятельно; исполняет активную или пассивную роль в пределах одной и той же ситуации. Благодаря умению ходить и говорить у ребёнка есть возможность в тысячах случаев разнообразить свои связи с ближайшим пространством, предметами и явлениями, окружающими его в обычных условияхжизни. В усвоенном пространстве ребёнок постоянно передвигается между предметами, двигает их сам, берёт, бросает, рассматривает, ломает и т. д. Таким образом познаёт бесконечные свойства предметов.

На пятом году жизни, в «возрасте грации», в движениях малыша происходят качественные изменения. До этого времени его движения были неуклюжими, неловкими, неумелыми, хотя малыш изо всех сил старался достичь намеченной цели. Но он был не в состоянии её достигнуть.

В «возрасте грации» всё это исчезает и какая-то внутренняя сила приводит движения ребёнка к эстетическому их исполнению. Неизвестно откуда появляется утончённость в позах и движениях. Некоторое время малыш становится сам для себя предметом исследования: как совершенствовать грациозность, приобрести изысканность, очарование.

Значит, в этом возрасте уже формируется и совершенствуется эстетическое чувство — чувство гармонии движений и психомоторных действий. И не только формируется как способность понимать красоту, но становится непосредственным регулятором движений. Эстетическое чувство — внутреннее состояние малыша, которое выражается при помощи движений, наполненных грациозностью. Оно воплощается и в танцах, и в рисунках, и в строительных играх. Поскольку эстетические чувства тесно связаны с моральными, то грациозность, свобода и пластичность красивых движений ребёнка — объективное выражение и моральных чувств.

Создание малышом грациозных движений — доказательство того, что нет бездумных движений, что передвижение в пространстве — это овладение им, что передвижение во времени — это овладение временем. И все эти движения сопровождаются, переплетаются, определяются, подтверждаются элементами мысли. В этом возрасте он уже умеет:

● различать движения и психомоторные двигательные действия;

● узнавать их среди неизвестных;

● отличать в движениях их свойства и взаимные отношения между ними.

Разумеется, что всё это изначально даётся чувственно и делается малышом ещё совсем неосознанно, можно сказать — интуитивно. Он также ловко пользуется чувственными эталонами гармонии, потому что без этих эталонов ребёнок не смог бы ориентироваться среди огромного количества движений и находить те, которые отвечают критериям красоты.

Ещё одним доказательством того, что малыш в двигательной деятельности пользуется эталонами, является всем известный процесс — подражание. Если создание грациозных, то есть гармоничных движений мотивируется внутренне и чувственно с опорой на их приятность и удовольствие, то  подражание пользуется эталонами внешними. Так, до начала школьного обучения малыш прошёл некоторую практику подражания как один из обязательных путей врастания в культуру человечества, в этот удивительный водопад энергии и информации.

Но вот в какой-то день малыш открывает (осознаёт) этот удивительный водопад информации — истины и заблуждений, добра и зла, гармонии и хаоса. Сначала замечает его нарастающее давление, падающее на него тяжестью, а потом начинает его остерегаться.

Пока у малыша есть достаточный энергопотенциал, в пределах нормы, он ещё способен выдерживать тяжесть водопада. Но когда вчерашняя усталость (болезнь, гиподинамия, отрицательные эмоции в учёбе, которые «выжигают» оперативный энергопотенциал) даёт о себе знать, он ищет место, где меньше давления. Ребёнок понял: лучше комфорт, чем преодоление информационных нагрузок. Так начинается закономерное отступление к периферии информационного потока. Или как гласит народная мудрость: «Рыба ищет где глубже, а человек — где лучше».

С каждым днём способность и желание к перевариванию информации исчерпываются. И, наконец, наступает такое время — чувствуется приближение к очередной возрастной плотине, — когда он начинает активно отгораживаться от