Возможны также противоречия: в самих знаниях, когда они несовместимы сами с собой; между обыкновенным методом мышления или действия и потребностью найти новый метод.

А ответы на вопросы — проникновение разума в глубину сущности явления. Внешнее выражение этого состояния вы наблюдали много раз: удивление, радость познанного, увлечение — свидетели того, что в мозаичной картине мира на один белый камушек стало меньше…

2

Что же стоит за каждым из детских вопросов?

1. «Что?» — предмет, его имя, субстанция, строение неизвестного.

2. «Как?» — способ действия (умственного или психомоторного), технология создания чего-то, развития, возникновения, строения и т. д.

3. «Для чего?» — цель действия, процесса, явления, поступка, их значение, ценность, польза, назначение и т. д.

4. «Где?» — пространство, площадь, неограниченная протяжённость во всех направлениях, которую нужно ограничить, чтобы найти и разместить там превращённое неизвестное в усвоенное.

5. «Когда?» — время и размежевание в нём бега минут, длительности, периода деятельности; момент, историческая эпоха.

6. «Почему?» — причина, которая служит основой чего-то, обусловливает другое явление, основание, повод для действия, поступка.

7. «Сколько?» — количество — то, что в предметах и явлениях подлежит измерению, подсчёту, величина, объём, масса.

Читатель может сказать: в этих вопросах самые общие и существенные явления действительности, которые отображаются в понятиях. Они — универсальные формы мышления, средства познания и предметно-практической деятельности человека. Диалектика жизни.

Да! Спрашивая вас, дети пытаются в ответах взрослых понять общие свойства и отношения, существующие в объективной действительности и в самом процессе познания.

Значит, «почемучки» уже человечки, мыслящие диалектически?

Они только учатся диалектически мыслить, то есть на мировоззренческом уровне. А пока что у них на полную мощность доминирует память.

Вот и ответ на вопрос: общение, выучка мышления пользоваться диалектикой извне, через чувства и сознание, речь и язык.

Как это понять? 

Речь и язык — инструменты мышления, а не оно само.

Мышление — процесс. Оно включается в работу:

● встречей с неизвестным,

● начинает действовать, различая в неизвестном задачу;

● работает, решая задачу превращения неизвестного в известное;

● обобщает в целостность известное с новым известным;

● формулирует вывод — в знаковых системах, либо регулирует изготовление материальной конструкции: это — домик, построенный из песка малышом, или техническая машина будущего.

Продукты мышления — достижения языка и литературы — части культуры человечества. Речь в себе фиксирует глубочайшие подробности человеческого бытия. Литература — тексты, созданные из мыслей, процессы бытия, фрагменты мира и жизни людей в нём.

Развитие мышления происходит путём:

● создания инструментов мышления — учением;

● использования этих инструментов — познанием;

● пользования инструментами, воплощающими мысли в материальные конструкции, — действием и деятельностью.

Почему это так? Потому что мышление проявляется и в действиях с предметами, но оно формируется всеми его рабочими инструментами, в частности речью и языком.

Все инструменты мышления самосовершенствуются, как и оно само, действуя.

Как детей учат языку, речи? По книжке? Нет! В общении, где они без знания теории лингвистики тонко, на полную глубину учатся понимать и пользоваться и языком, и речью одновременно.

Кстати, в речи и языке знания существуют потенциально, в неработающем состоянии. Знания проявляют свою действенную силу тогда, когда ими пользуются, в действиях, а по-настоящему работают, когда становятся частью сущности материальных конструкций техники, технологии, художественных образов.

Итак, есть дуэт: ребёнок — взрослый. Общаясь, отвечая на вопросы друг друга, они должны пройти три этапа, которые проходит любое познание и, в частности, диалектическое мышление:

● наименования предметов, процессов, чувств, из которых складывается природа и культура человечества;

● описание отношений: связей, взаимодействий, противодействий, развития, творчества;

● изображение, охватывающее некоторую часть культуры, выделенную вопросом для познания и усвоения.

Продукты диалектического мышления своим содержанием воплощаются в элементах речи: словах, понятиях, символах. Как это понять? 

Рассмотрим функции этих элементов языка с психологической точки зрения и попробуем определить, как ими пользоваться для самоусовершенствования.

В слове, понятии, символе психолога интересует только семантическая сторона сообщения, а количество информации, её превращения остаются за пределами изучения. На переднем плане психологии эти элементы языка рассматриваются как совокупность инструментов деятельности человека. Деятельности, направленной на себя саму, на репродуктивные и творческие процессы.

Наука психология тоже пользуется словами, понятиями и символами: они её понятийный аппарат. Изучая психологию, человек познаёт себя сам, чтобы преодолеть себя, воспитать до максимума свои способности и талант — возможности к эффективному действию, к уровню творца — и исполнить своё природное предназначение творца.

Из какого материала построен текст психологии? Символов понятий и слов. Итак:

● слово — название психических процессов, состояний человека, особенностей его деятельности — предметов изучения и саморегуляции в жизни;

● понятия — совокупность мыслей, отображающих сущность этих психических или душевных явлений, которые зарождаются, совершенствуются;

● символы — идейно-образные конструкции, исполняющие роль ближайших регуляторов деятельности человека.

3

Названия процессов и явлений, которые изучает психология, известны всем. Их знают даже те, кто никогда не держал в руках книгу с надписью «Психология». Но для них эти названия — слова- наименования — лишь нечто подобное шуму: звук поступает, но что он означает — они не знают. А раз он поступает, то звук — это отображение чего-то реального, существующего внутри нас.

От обыкновенного чувства ребёнка и до языкового понимания сущности бытия нужно пройти три ступеньки. Три ступеньки организаций смыслов. Знаковых систем: слов, понятий и символов.

На первой ступеньке языкового познания расположено слово. В нём больше всего информации, но она энергетически нейтральна. Слово просто называет, даёт имена, означает предметы и явления. Тут сплетение мыслей лишь зарождается, но ещё не начинает действовать. Вот пример. По подсчётам В. Ингве, если взять наугад 35 обычных слов любого языка, из них можно составить 10 в 21 степени (!) предложений. Чтобы их прочитать, нужно потратить человеческую жизнь средней продолжительности. Среди них мы найдём всего несколько осмысленных предложений.

Мир «почемучки» заполнен словами. Слова вокруг и в середине нас; они звучат, читаются, ежесекундно бесконечной лентой льются сквозь наш мозг.

Мы, взрослые, привыкли к этому словесному туману, мы почти не замечаем его. Почему? Потому что нами пока что владеет доминанта, не некоторое конкретное слово, понятие или символ. Мы видим только эту яркую точку (символ, естественно, лучше сравнить с пламенем), и всё другое переходит на периферию, в тень.

Если слово не просто комплекс букв и звуков, а чувственный слепок с предмета или явления, которые отразились в сознании ребёнка, то этого достаточно, чтобы за него зацепилось чувство и создался прямой и обратный поток энергии